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《语文乐园二》教学反思

时间:2022-05-12 10:40:51 语文教学反思 我要投稿
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《语文乐园二》教学反思

  身为一位优秀的教师,课堂教学是我们的工作之一,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编整理的《语文乐园二》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《语文乐园二》教学反思

《语文乐园二》教学反思1

  乐园的头三题编排的挺不错,让我想起多年前人教版的《积累、运用》,对于学生语言积累还是非常好的。只是希望每单元的“写一写,背一背”能更贴合单元课文,像这个单元以“爱”为主题:爱自然,爱和平,爱生活,爱太阳,爱同学,爱与自己相同或不相同的人和事……我们的老祖先这方面的训教也好,至理名言也罢,多了去了!不和课文联系着学,多可惜?等到高年级要积累时,缺少刚学课文时的心态,往往成了为默写而背,为考试而默,要教会他们活学活用就更难了!

  当然,这只是我一名普通老师拙劣的观点,教材编排专家们的意图,我可能还捉摸不透。

  这个单元的习作,写《我自己》。相比第一单元《喜欢的歌》,孩子们倒是有话可说的多了!加上这一课是咱们年组的教研大课,我们在一起教研,设计,反思,再修改,再教研……几个回合下来,对于这个习作的要点,把握得自然清晰一些,从学生习作的效果来看,也还是比较满意的。

  只是,真的.很不理解鄂教版的习作编排啊!如果把这次习作放在下个单元,效果不知道要好多少?下个单元两篇写人的,而且都是通过具体事例展示人物内心的,这不比“我的外貌:我喜欢的颜色:我爱吃的食品:我喜欢的体育活动……”这样的填表式提示,强上百倍?所以,我认为这次习作写得像填表的孩子,错不在他们,在课本!你给出这样的导向,还要求“不妨先填写”再作文,学生不千篇一律、蜻蜓点水才怪呢!

  综合性学习《语文真有趣》挺好的,只是不知为什么不放到第一单元?又是《语言的魅力》,又是《书本里的蚂蚁》里到处串门儿的汉字,搞这个综合性学习多合适?

  不过我们班的孩子有福了!o(∩_∩)o我已经在每课的课后扩展阅读中领着孩子们积累了不少有关“魅力语言”的资料,还怕他们忙不过来看呢?

《语文乐园二》教学反思2

  乐园的头三题编排的挺不错,让我想起多年前人教版的《积累、运用》,对于学生语言积累还是非常好的。只是希望每单元的“写一写,背一背”能更贴合单元课文,像这个单元以“爱”为主题:爱自然,爱和平,爱生活,爱太阳,爱同学,爱与自己相同或不相同的人和事……我们的老祖先这方面的训教也好,至理名言也罢,多了去了!不和课文联系着学,多可惜?等到高年级要积累时,缺少刚学课文时的心态,往往成了为默写而背,为考试而默,要教会他们活学活用就更难了!

  当然,这只是我一名普通老师拙劣的观点,教材编排专家们的意图,我可能还捉摸不透。

  这个单元的习作,写《我自己》。相比第一单元《喜欢的歌》,孩子们倒是有话可说的多了!加上这一课是咱们年组的教研大课,我们在一起教研,设计,反思,再修改,再教研。几个回合下来,对于这个习作的要点,把握得自然清晰一些,从学生习作的效果来看,也还是比较满意的。

  只是,真的`很不理解鄂教版的习作编排啊!如果把这次习作放在下个单元,效果不知道要好多少?下个单元两篇写人的,而且都是通过具体事例展示人物内心的,这不比“我的外貌:我喜欢的颜色:我爱吃的食品:我喜欢的体育活动。”这样的填表式提示,强上百倍?所以,我认为这次习作写得像填表的孩子,错不在他们,在课本!你给出这样的导向,还要求“不妨先填写”再作文,学生不千篇一律、蜻蜓点水才怪呢!

  综合性学习《语文真有趣》挺好的,只是不知为什么不放到第一单元?又是《语言的魅力》,又是《书本里的蚂蚁》里到处串门儿的汉字,搞这个综合性学习多合适?

  不过我们班的孩子有福了!我已经在每课的课后扩展阅读中领着孩子们积累了不少有关“魅力语言”的资料,还怕他们忙不过来看呢?

《语文乐园二》教学反思3

  学生在学习过程中,总是带着一定的情感倾向的,或是积极主动地探究,或是消极被动地接受。在教学过程中,教师应精心设计情境,让尽可能多的学生带着积极的情绪学习,在一种积极向上的课堂氛围中,实现学生的全面发展。本课的教学设计,我将教学内容设计为“聪明屋”“贝乐园”“神仙岛”三个环节,充分利用活泼的形象、生活化的场景等把学生的认识活动和情感活动结合起来,学生将始终置身于“快乐”的学习情境中,情感活动的有效参与使学习成为了学生的'一种主观需要。

  “记录在纸上的思想就如同某人在沙上的脚印,我们也许能看到她走过的路径,但若想知道她在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话道出了探究学习的重要价值。在教学过程中,教师要激励学生发现、探究知识,让学生在积极参与探究活动中获得愉快和满足,增强他们学习语文的自信心。要成功地做到这一点,教师就要带着教材走向学生,而不是把学生引向教材。·例如在“认一认,读一读”这一环节中,教材安排引导学生通过认读“马、车、舟”及含有这3个偏旁的5个汉字来学习归类识字的识记方法,培养学生的识字能力。设计本环节时,我将“马、车、舟”这3个小伙伴融入到“聪明屋”这一情境,学生将和他们交朋友。喜悦之余,这一情境也很自然地激励学生接受他们带来的礼物——含有“马、车、舟”这3个偏旁的字宝宝,并和他们交朋友,进而探究并发现归类识字的识记方法,培养了学生的识字能力,感受识记汉字的规律。在教学“读一读,想一想”这一环节中,我设计将6个成语安排在“贝乐园”中,6个成语朋友在等着我们和他们交朋友,用自己最喜欢的方式和他们打招呼,学生用自己喜欢的方式读成语,通过多种形式的读让学生发现藏在中间的反义词,感受其中的趣味。最后让学生说说你还知道哪些藏有反义词的成语?学生智慧的火花迸现,说出了好多藏有反义词的成语“前思后想、左顾右盼、甘苦与共、南辕北辙、大材小用……”

  如果在上前两题时抓紧一点,在上第三题时就有足够的时间让学生写出自己想说的话,那么效果会更好些。

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